外语学院关于落实《大学生创新创业的实施方案》的意见
外国语学院关于落实《大学生创新创业的实施方案》的意见
通过学习《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，外语学院按照党的教育方针，以落实立德树人为根本任务，把培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力作为培养专门外语人才目标和宗旨，针对高校创新创业教育改革的发展目标和重点任务为导向，提出以下建议和意见：
一.突出教学人才培养主渠道作用
以校企合作为目标的外语教学方法改革，在教学方法上,校企合作式人才培养模式体现出以职业为导向的全面素质教育。这里包含两层含义,一是在理论教学过程中,重视启发学生的思维,提高其创新能力,二是在实践教学过程中,重视学生运用能力的提高,因此教学方法从传统的课堂讲授法转变为合作式案例教学法。合作式教学法是指根据商务英语课文内容的需要,精心挑选一个或两个与商务英语相关的案例,要求学生以小组为单位在课前分析、讨论、研究案例,引导学生在课上进行交流思想,分享智慧,展开辩论,启发思维,并以小组为单位评价学生成绩。此种教学方法培养了商务英语学生认识、分析和解决问题的能力,同时其交流和合作的能力也得到了提高,为校企合作奠定了基础。另外,课堂教学可以从传统的单一课堂教学法向模拟现场教学转变,通过现代网络多媒体技术做好各种工作现场的模拟图片,让学生有身临其境的感受,逐步培养学生的员工意识,为学校教育与上岗工作需求零距离提供了条件。
在实践教学环节中,主要是突出培养学生的运用能力。以商务英语专业的培养计划为例,本科学习的最后一年加强实践能力的培养,投身到企业实习中去,在不够条件的情况下,可采取教师带队、让学生观看实践操作、进行模拟学习以及讨论的形式来完成。通过大量的实践学习,加快毕业生的适应工作能力的速度,最好最快地向社会提供高质量商务英语专业人才。应用型本科的实践教学不是一种简单的理论教学与实际的结合,而是培养学生形成岗位特色要求的知识、能力和素质结构的一种教育过程。因此商务英语实践教学分为三大模块进行教学,包括基础语言知识、专业技能、综合素质。此三大模块与校企合作培养存在相互影响、相互促进的关系:基础语言知识实践涉及英语听、说,将促进校企合作工作中的语言表达能力的提高;专业技能实践涉及英语能力的各方面,包括口语、毕业论文写作、语言学及商务谈判,这属于专业知识的运用,同时也是全面彰显外语能力的部分,通过这部分的实践,将促进高校教育不断地适应企业需求的发展变化;综合素质实践是涉及专业知识外的能力,在实践教学活动中,突出学生为主体,以小组为单位设置节目、完成作业,加强学生的组织能力以及相互间的沟通能力。在实践活动结束后,可通过小组讨论、实践活动报告的形式认真进行总结,并把建议反馈到企业单位,并且还可以聘请企业专家来学校观看,参与课程实践教学,使得校企合作真正成为一个完整的教育体系。
二.明确创新创业教育功能定位
提升学生的社会责任感、增强创新精神、创业意识和创新创业能力为核心，将创新创业教育融入人才培养体系，要求各学科专业积极探索新的培养方式。现将专业教育教学改革建议列举如下：
毕业论文撰写模式。增加本科生毕业论文选项。加入社会调查、可行性报告、商业计划书等。毕业论文模式创新要求学生结合个人的实习经历和工作经验广泛选择紧密结合岗位并具有实际意义的研究主题展开设计写作。比如，从事国际贸易进出口业务的学生可以就校内所学与岗位实际需求的知识和能力方面的差距撰写个人的理解和看法。
为了防止学生将研究报告写成工作总结，还要要求学生在初稿前提交一个写作实施方案（表格形式）。要求务必指出相关的职业岗位或工作职能名称、工作中发现的主要问题（着重于某一个方面）以及为解决问题拟定的思路和方案。写作实施方案可以帮助学生理清研究思路，按步骤完成写作任务。 同时在指导过程中， 指导教师提供方案样本、论文格式样本等，帮助学生了解和熟悉该项写作的目的、形式、特点及要求。学生根据自己的研究和写作方案查找资料和相关理论、总结或借鉴经验，通过对相关要点的扩展、例证及归纳，就能写出一份不少于 4000 字的研究报告。由于研究内容是针对自己的实习岗位，不会空洞和脱离实际。 另外，学生还可以通过相关的实践，找到自己原先方案的不足 之 处，进 行 修 改，完 善 研 究 报 告，继续为今后的业务工作提供借鉴，一举两得，具有很强的实践指导意义。
通过课堂教学、实验实习、第二课堂、社会实践等一系列活动，提高人才培养质量。 要设计出以项目训练为主要教学路径，集项目训练、课程学习、企业实习于一体的综合性课程体系。为了有效实施一体化课程体系,使学生达到预期的学习效果,提出实施策略：通过情境创设、团队学习等方式让学生主动建构实践知识,获得一体化的学习经验。在此过程中,学生是主体,教师起辅助和引导作用。
三．改革教育方法和考核方式
创业教育与外语教学创业教育的内容包括两个方面,其一是指创业教育可以为学生提供指导性的教育,学生在从事企业、事业单位及商业活动工作之前受到的教育;其二,创业教育能够培养学生工作的进取心、探索精神、事业心等优良品质"接受创业教育的大学生,最需要教师有针对性的指导和有效的培训"在大学英语教学中,如果任课教师在讲授英语的同时能够有效培养学生的创业精神是尤为重要的"众所周知,大学英语课程主要集中于大一和大二阶段,这是大学生形成人生观和价值观的关键时期,这就为外语教师提供了一个帮助学生树立正确的人生观、价值观和就业观的平台，此外,大学英语除了讲授语言教学内容外,还可以融入很多人文教育的内容,这样,学生在学习语言的同时也在学习其他方面的知识"
1.教育方法
以大学英语教学为例，大学英语教学中融入创业教育理念以学生为中心的教学模式教师要改变以往的一言堂的教学模式,积极探索以学生为中心的课堂教学模式,建立师生互动机制；进行探究式教学与开放式教学相结合；避免教学过程对学生一刀切，进行分层次教学，尊重学生个体发展，承认个体的差异性。探究式教学是把学生置于教学的主体地位,学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探索的一种教学方式。这种教学方式主要是以问题为中心,由学生结合教学内容,从社会生活中选择和设计研究主题,或通过对教师设置的问题情境的观察、思考、交流,发现可探究的问题,以个人或结伴式形式,运用所学知识,进行思考、研讨,提出见解。开放式教学指作为教师不可能垄断知识和信息,也不可能通晓一切,面对学生对教学内容的提问、质疑,应采取平等、开放、诚实的态度,坦率地承认自己的不足,甚至无知,尊重学生的思考,与学生共同研讨,而无须顾虑可能引起的难堪。
最后，在教学方法上,教师可以利用多媒体手段,为学生提供直观的教学内容,尤其是对于英美文化,有助于学生更好地感知英美国家的非言语交际习惯"另外,在师生互动环节,教师可以根据学生的兴趣,结合课堂内容,做出灵活的教学讲授,教师的创新性会直接影响学生的创新"大学教学重要的目的就是要与学生的实践实训紧密结合起来,使他们能够把握机会,具有创新能力,同时善于组织,敢于创业等创新理念具体到大学英语的课堂中,英语教师要利用一些励志的成语、诗歌、美文欣赏等内容来帮助学生感悟成功的秘诀及做人的道理,在潜移默化中提高他们的人文素养，思想觉悟,陶冶他们的情操,为他们树立正确的就业观和创业观,使学生在正确思想的指引下提高就业竞争力。
2．考核方式多样化
考核是教学过程的必要环节和重要组成部分,通过考核能够对教与学双向实际效果进行有效的质量评定、检测,规范和引导教师的教学行为,激励和引导学生学习。但过去的考核方式单一(闭卷),以知识为中心,考核分数作为衡量教学成果的惟一标准。在这种考核方式、内容、标准的引导下,学生以模仿、记忆为目标,以取得高分为宗旨,结果亦步亦趋,人云亦云,缺乏创业意识和创新精神,更缺乏创业的能力和魄力,而一些富有热情和探索精神的学生往往成为考试的落后者。因此,必须改变考核观念,从高等教育是/发展人而非/选拔人这一本质出发,以能力、素质为中心,建立科学的考核体系,实现考核方式多样化、考核内容能力化、考核结果反馈化,使考核成为学生继续学习的过程。高校现行的考核方式是以终结式的闭卷笔试为主,一般而讲,闭卷考试的评分比较公正、客观,但的确存在许多弊端,不利于学生知识的融合贯通,不利于提高学生的综合分析、解决问题能力。因此,要鼓励教师改革考核方式,要根据课程的性质、特点、内容,按照教学大纲的要求,采取闭卷与开卷、半开卷结合,集中考试与阶段考核结合,场内完成与场外完成结合,个人独立完成与小组集体完成结合的方式。分而言之,知识点密集的课程可以采用闭卷、半闭卷方式,对其他课程则应采用易于发挥学生积极性、创造性的考核方式,组合运用讨论、答辩、口试、读书报告、文献综述、课程设计、学期论文、实践测试等。对教学过程的阶段考查,要加强学生平时成绩与表现的权重,力求全面考核评价学生,为期终课程考核、综合评价打下基础。
四.加强课程体系建设
1.改造旧有语言技能课
语言技能课依然是低年级的常规课，完全继承了传统外语专业课程注重基本功的长处。但对泛读、写作和听力课进行了特别的处理。因为增加了大量理论课, 所有理论课都是阅读, 本系就不开泛读课, 但专业学生低年级参与大外部的分级教学, 等同别样的泛读课, 从多角度更加突出了“泛”———教材和教法不同于英语专业及其它语种专业, 教师和同学来自外院系, 这都会给外语专业的学生带来新信息和新视角, 与其他院系学生共同交流的“泛”使学生有更宽泛的学习体验,让外语与其它专业进行科学对接，这是一种全新意义的“泛读”，将传统听力课改为“零课时听力课”, 教师不进教室, 但用定时测验和考试来控制教学进度; 学生有大纲、教材、测验和考试要求, 学生自行上网练习, 按时参加考核后获得成绩, 是灵活的自主研习课程。这些课程改造在一定程度上打破了传统外语专业教学的弊端。
2.增大专业理论课的比例, 增加跨学科理论知识课
专业理论课和跨学科理论课是语言技能课的两倍多。从课程编排上看,语言技能课和打造知识结构,拓宽文化视野和培养创新思维的理论课形成两大体系; 语言学、英美文学、文化和翻译四个方面分别置于主干课程、专题研究课程和跨学科课程的三大模块中, 组成一个从低到高的必修与选修课系列。从内容上看, 主干课程由拉通一个知识体系的多门核心课程组成, 构建学生专业理论知识的大框架; 专题研究课程是为加强研究某个专题而设置的课程,满足了学生渴求知识, 发展学术思想和多样性兴趣的要求; 跨学科课程包括公共关系研究、社会学、民族文化学、西方政治、女性研究等非传统英专课程, 这些课程全部由英专教师自己设计和用英文讲授, 大大拓宽了英专学生的社会文化视野。三大模块的理论课程形成多个知识网点, 自成体系, 同时又交叉打通。该理论课程体系的丰富性和开放性为学生“学有所好, 学有所长”的个性化发展提供了可能, 为培养具有扎实专业基础、良好人文素养、特色知识结构、视野开阔和精神独立的高素质英语人才提供了保障。
五.优化师资队伍结构
学校应充分重视外语专业教师的岗前培训、课程开发建设培训，切实提高教师的理论素养与实践水平，使他们具备扎实的理论功底和较高的教学水平，同时具有较强的专业实践能力丰富的实际工作经验，不断提升专业教师的教育水平和执教能力，可以组织教师定期观摩国内知名高校外语专业的课堂教学，进而完善外语专业教师的理论结构，提升教学水平。
学校应创造机会选派外语专业教师轮流去企业顶岗实践、挂职锻炼，教师通过从事商务翻译、商务助理、贸易公司业务员、报关员、跟单员、会展翻译、外事办公等不同职位不仅充分拓展了商务视野，而且使他的英语知识结构和实践水平臻于完善。
学校应鼓励英语及小语种专业的教师参加各类权威的外语专业教学研究会，增强校际沟通，聆听专家指导，强化同行切磋，以期提高教师的专业认知度和教学水平。同时，学校应鼓励专业教师经常关注外语专业教学与实践领域的最新发展动态，适时领会、汲取、采纳并应用最前沿的专业研究成果，既提升了教学水平，也完善了实践能力，还提升了科研水平。根据学校教学实际与实践教学的需要，学院可以从外资企业、银行、保险、海关、边防、新闻出版、国际酒店、旅游、会展及相关的企事业单位和公司聘任实践经验丰富且具有一定教学能力的行业人才担任外语专业的兼职教师，把企业与外语领域相链接，把实践经验及时传授给教师与学生可以充分实现教师、学生的双向受益。通过校企合作建立健全校内外实训基地与实验室，使之成为提高学生实践能力、创新能力、创业能力的重要推动力。
鼓励外语专业教师通过各种途径参加各类职业技能考试，如“高级英语口译证书”、“高级英语笔译证书”、“剑桥商务英语证书”、“报关员证书”、“跟单员证书”、“商务英语口译证书”、“金融英语”等资格证书考试。
学校出台相应的政策，对于通过外语各类职业技能考试并获得相关证书、以及参与企业顶岗挂职锻炼的专业教师给予工资待遇与奖励机制上的充分保障，形成良性循环的激励机制。在实践过程中鼓励专业教师积极发现创新点并从事科研立项，以实践促科研、以科研助实践。
学校还应投入相应的资金推动外语专业学科实验室和实验实训基地的建设，彰显学院与外语系的办学特色，使教师和学生可以基于此平台与企业实现充分的互动，并适时开展科研与实践创新，使企业也能从中获得受益。努力打造教育理念先进、师德高尚、结构合理、教学科研水平高以及实践能力强的外语专业“双师型”师资队伍，实现学院、企业、专业教师、学生及社会等多方受益的良性循环。
对于双师型教师，作为外语专业教师根据相关课程要有应具有以下资格证书：全国外语翻译证书(NAETI)，跟单员证，商务英语证书等证书，商务英语翻译证书，英语导游证书，日语翻译等级证书，汉语国际教师证，韩语翻译证书等。
七.加快构建创业实践平台体系
外语专业主要就业市场是外贸、涉外金融、财务、会展等，旅游类岗位更是该类型企业人才需求的重要领域。所以，我专业的人才培养要强化对学生外向型应用能力的培养，也就是培养具有坚实的英语语言基础、较强的跨文化语用能力和系统的相关专业领域的知识与技能的高级应用型英语专业人才。所以这些人才要符合市场需要。高校要充分整合教育资源，创立创业实习示范基地，建立一个与英语专业培养目标相适应的实践体系是培养高等技术应用型人才的关键。以岗位职业能力为主线，构建科学实践教学体系，设计三个层次的实践教学环节，充分利用各种资源，建设大学生创业实习基地，校外实践教育基地作为创业教育实践平台，利用各种资源开展大学生项目对接。
八．不断完善实习实训实践基地建设
对于建立专业实习基地。外语学院现在和多家企业合作，创办实习基地：其中包括阿里巴巴（尧尧电子电子商务公司）、国际世一旅行社、融信华创、剑桥外国语小学、托马斯少儿英语机构、引航教育、凡奇教育、京翰教育集团等知名企业和国际化教育机构等，每学期定期派遣学生去实习实训，相关教师也会被派到实习基地进行学习。英语专业还会继续扩大实习基地的范围和数量，寻找高层次，待遇好的企业进行合作。并会定期聘请企业相关高管来给学生授课。
九.推动学分和学籍管理制度改革
（一）适应社会主义市场经济的需要。随着改革开放的不断深入，市场经济的日趋完善，高等教育的内部和外部环境发生了深刻的变化，学年制教学管理模式已不适应市场经济的环境，而学分制教学管理模式则是适应这一变化的较好模式。
与学年制相比，学分制下学籍管理工作的新特点是：
1.实行导师制。学分制必须配备专门的专业导师,导师必须是思想过硬、专业过硬、具有高学历或副教授以上职称(包括副教授职称)、责任心强的专业教师担任。导师根据学生的专业、自身特长和就业意向帮助学生制定学习计划、专业方向或提早进入科研课题。导师应对学生从入学到毕业、就业进行全过程的指导,并随时根据学生个人情况进行有计划地调整和指导。
2.实行弹性学制。实行弹性学制后,允许优秀学生在完成培养计划规定的课程及实践环节后,提前申请进行毕业设计,在取得规定的学分后提前毕业;也允许学生延长学习年限,但一般不超过规定学制二年。
3.取消补考制,实行缓考、免修、重修制。实行新的学分制后,不再有补考。缓考不再安排单独考试,而是参加下一次该门课程的考试。平均积点在3.0以上的学生通过自学或其它途径已掌握了某门课程,可申请参加学校组织的免修考。对于培养计划内规定的课程除选修课外,如果考核不及格或缺考即未获得学分的课程则必须重修。对于选修课(包括限选课和任选课),如果考核不及格,则得不到学分,学生可以重修该课程,也可以改选其它课程。
4.放开双学科学士制度。双学位制度已在我校实行多年,但在学年学分制下限制条件较多,使一部分对某专业有专长、有偏爱的学生被拒之门外。新学分制实施后,第二学科原则上完全放开,只要学生想学,有能力、有精力都能学。
5.谨慎留级制度，继续实行退学警告制。实行新的学分制后,一学期不足15学分或累积达不到指定学期规定学分,第一次给予退学警告。但学生是继续跟班读书,学生原修读获得学分的课程予以承认,下一学期学生可以根据自己的实际情况量力选课。从15级新生开始,学校制定新的退学警告、退学规定,对总平均积点(ＧＰＡ)低于或等于1.7的学生第一次给予退学警告、第二次予以退学，留级和退学都不是我们的目的，主要是警示学生，让更多学生回归学习。
（二）加强宣传,共同做好学籍管理工作
教学部门和相关各院系应积极宣传,使全校师生了解学分制的意义、内容、特点及相关的学籍管理规定;利用一切机会和场合,广泛地向学生宣讲学籍管理条例,使每位学生感到学分制使自己有了更多的自主权、选择权;使学习优秀的学生感到学分制使自己有了更多的发展机遇;使多数学生有时间培养自己的人文精神和素质,有时间参加社会公益活动,提高综合素质;创造一种少数优秀学生更优秀,多数学生争优秀、创优秀的校园文化氛围。
(三)建立新的学籍管理体制,促进学籍管理系统有序运行
实行学分制后学籍管理模式发生了根本的转变,学生、注册、选课、成绩、学籍处理等由分散管理过渡到教务处集中管理。就业不再是同年级齐步走,而是有早有迟。因此,建立集中的学籍管理体制,有利于形成一个良好的运行机制,保障学籍管理工作正常运转。
(四)强化计算机网络管理,提高学籍管理人员业务素质
计算机网络管理是实行学分制后学籍管理的重要手段。学分制管理从学年制的批量、统一性管理变为个量的交叉的复杂管理,每个学生的情况不一,各类数据的处理量增加,教学管理的难度增大,其中学籍管理的工作量和难度也增加了。
外国语学院
2015-11-26