关于大学英语分层次教学建议稿
为了进一步落实我校培养 “具有民族灵魂，国际化视野的应用型人才”的培养目标，积极配合我校推进国际化办学的进程，外国语学院领导就我校大学英语课程自2015届新生起开始实施分层次教学改革的思路，多次组织教研室主任、骨干教师和大学英语教研室全体任课教师进行认真、细致的讨论，在充分调动全体任课教师的积极性和广泛听取任课教师意见的基础上，对大学英语课程实施分层次教学改革做到了意见统一、思想统一，提出以下实施方案。
分层教学改革的必要性
贯彻分类指导、因材施教的原则,适应个性化教学的实际需要,是我国当前大学英语课程教学的明确要求。实行有针对性的大学英语分级教学,把水平相当的学生集中在一个教学班级,制定相应的教学目标,采用不同的教学方法, 有利于开发学生的潜能，有利于保证学生在各自不同的起点上共同进步。
针对我校学生入学时英语的实际水平、英语学习的积极性、课后学习的主动性等状况，实行分层次教学是可行的和必要的。分层次教学的实施可为英语能力有差异的学生提供相适应的学习空间，使教学内容和教学目标更有针对性，“教”和“学”的积极性可以得到充分的调动和发挥，既有利于激发学生的学习潜能、引发学生的学习动机、积极投入到语言基础知识的学习，又有利于提高学生英语口语表达能力，更有利于把英语基础好、交际能力较强的学生选拔出来，为进一步强化训练、为我校实施国际化办学、学生出国留学深造做好人才储备。
分层次教学的实施
设定三个层次
2015届新生入学后，依照高考英语成绩把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次，设定A、B、C班的分数段，打破院系壁垒，拆开专业行政班，重新编班。大学英语基础阶段教学任务共四个学期，第一学期学生根据划定级别的高考考试成绩，分别进入大学英语A班、B班、C班学习。初步设定今年各层次学生人数的比例为A级占学生总人数的20%，B级占65%，C级别占15%，外国语学院统一安排各级别的授课教师。2015届艺术学院英语公共课也实行A、B、C三个层次教学，因其生源的特殊性，分层次教学只在其学院范围内调整。
实行“滚动式”动态化管理
对三个层次的学习实行“滚动式”动态化管理，即第一、二、三学期末，根据学生期末考试成绩和平时综合测评成绩（期末考试成绩占60%，平时综合测评成绩占40%）在各层次内进行综合排名，按照“前升后降”的原则，实施“滚动式” 升、降级调整，升降级学生人数按实际情况划定，升级的条件以分数达标和学生自愿为原则，降级的条件是分数不合格必须到下一个层次班级学习，没有商量的余地。
教学内容分层次
教材以目前全国高校大学英语通用教材为主，即上海外语教育出版社的全新版大学英语综合教程，北京外语教学与研究出版社的新视野听说教程为主，同时加大听说口语表达能力训练内容。每个单元的进度，根据A、B、C三个层次的学生的实际水平，做有针对性的调整。
A层次：在现有教材教学内容的基础上，增加听说等语言强化训练的教学内容，使他们的英语表达能力和交际能力有明显的提升；加入四级考试内容，提升四级考试的通过率；加快教学进度，为各项强化训练留出充分的时间；通过第三学期的期末考试，筛选出学习成绩优秀、有出国留学意愿的学生，在第四学期的教学中增加托福，雅思等出国考试的强化训练；对有考研需求的学生可适当增加考研相关辅导。
B层次：以现有教材教学内容为主，适当增加听说语言强化训练和四级考试内容；根据学生对所学内容的掌握程度，适当调整教学进度；提高本层次学生的质量，选拔出更多的学生升入A层次班级学习。
C层次：以现有教材教学内容为主，降低教材讲授的难度，调整单元教学进度，教学内容的难易度要适合该层次学生的实际水平。
艺术学院的学生使用北京外语教学与研究出版社的“艺体英语”教材，A层次加强听力口语训练，适当加入四级、考研辅导内容；B、C层次以教材为主，在单元进度上做适当调整。
分层次备课
根据分出的A、B、C三个层次，大学英语教研室将现有的年级教学组再分为A、B、C三个备课小组，每个小组设一名备课组长。备课组长与小组成员共同讨论、制定、修改、完善本层次的教学大纲、教学计划、教学日历，落实、完成规定的教学任务。在备课过程中要体现以学生为中心，突出分层次教学的特点，落实各层次的教学要求。教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据学生的实际水平，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使不同层次的学生在口语表达能力和语言综合应用能力上都有不同程度的提高，做到无论是优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。备课内容注重分层训练，重点突出 A 、 B两个层次学生的学习需求，特别是提升学生的听说表达能力，C层次备课内容专注于基础技能。三个层次的备课小组分别制定符合自己级别的教学大纲、教学计划、教学日历、教案等教学必备文件，内容要突出体现出各自的特色。
分层次授课
我校招生属于三表院校，英语教学应该执行教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中的一般要求，以此为依据来设定课堂授课内容和考核标准。A层次汇集全年级学生中学习成绩优秀、学习自觉性、主动性较强的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及其它方面都相对较差的学生，处于中间程度的为B层次。
A层次的学生由于基础较好，可加快对教材内容的讲解，并增加大量的教材以外扩展内容。A级的授课要做到对学生精讲多练，让学生独立学习，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；强化听说口语表达能力训练，注重培养其综合运用英语的能力；强化四、六级英语辅导；雅思、托福考试辅导；为有志于出国留学的同学打下坚实的语言基础。
B层次授课着眼于本层次中大多数中等程度学生的实际水平，实施中速推进，实行精讲精练，着重在掌握基础知识和基本技能训练上下功夫。B层次教学内容以同级国家统编通用教材为准，可根据学生的具体情况做适当的调整。教学的重点是注重听力、口语基础能力的培养，提高四级应试能力，主要努力方向是使其向A级水平努力。
C层次教学内容以讲授同级国家统编通用教材为主，注重口语表达训练。对 C 层学生不能急于求成，教学要坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的语言基础知识和基本技能。
加强课后作业管理
课后作业是课堂教学及课上语言练习活动的延伸，是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。通过课后作业,学生可以对已学知识进行有针对性的巩固和复习,从而提出新问题,激发学习新知识的浓厚兴趣,提高学习效率。因此，各层次教学小组都要根据本层次学生的学习要求和能力差异，布置与课程教学相关的听、读、写、译作业，每次作业都要有质和量的要求，使各层次的学生学均有收获，真正起到调动学生英语学习积极性、主动学习的作用。教师必须对所布置的各项作业做及时、认真的检查，将检查结果记入学生的平时成绩，并及时向学生公布作业检查结果。
网络自主学习中心
建议开设网络自主学习中心，学生以班级为单位开展课后自主学习，学习内容包括对新课的预习、对已学课程的复习、以及对所学课程的扩展式学习。教师对学习做辅导检查，辅导员进行监督和督促，促进学生自主学习风气与主动学习习惯的形成。还可以通过建立师生网络互动平台，教师对学生学习中遇到的问题给以指导、答疑，批改作业，交流学习方法，提高学习效率。
同时建议学校在自主学习中心安装与大学英语教材、课外口语练习相关的教学软件，如两家出版社教材的配套软件、华尔街英语、四、六级考试、雅思、托福考试；专业技能英语软件，如计算机英语、电气英语、幼儿园英语、文秘英语、旅游英语、外贸英语以及西方文化风俗礼仪等，为学生课后自主学习提供丰富的语料资源和良好的自主学习环境。
考核与评价
学生的期末成绩考核采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，即平时成
绩与期末考试成绩总和。
平时成绩（占英语考核成绩40%）包括课堂活动表现、平时单元测试、课后作业完成质量、出勤情况等。
期末考试（占英语考核成绩60%）按A、B、C三个不同层次分别出题，如C层次考试题的考核范围要以所学教材为主，难度适应本层次中等水平的学生，基本等同于以前大学英语期末考试的难度。B层次试题要加入四级题型与内容，A层次要加入六级题型与内容。试题的总体难度随着每学期学生的学习提高程度做出相应的变化与调整。
进一步完善现行的口语考试，发挥考试对学习的激励和导向作用，引导学生重视口语训练，积极参与口语实践，提高口语表达能力。
几点请求
本次大学英语课程实施分层次教学改革涉及面广，涉及教师人数多，教师在备课、授课、考试、课堂管理与课后学生作业管理等多方面都需要做更多的工作，工作量增加了很多，为了更有效地调动教师的积极性，鼓励教师全力投入到教学改革和教学实际工作之中，提高全校大学英语教学质量，特提出以下几项请求，请学校领导给与考虑。
◇ 请求对大学英语课程的课时计算系数给予适当上调。
◇ 实行分层次教学后，按层次出题套数多，出题任务异常繁重，希望校方酌情给予适当的出题补助。
◇ 学校的多媒体教室或语音室需在固定时间段里统一安排给大学英语课A层次和B层次班级使用。
◇ 外语考试客观题多，增加了平时评测次数，为了提高教师评阅试卷工作效率，申请购买一台阅卷机。
◇ 教师培训：建议学校利用假期为大学英语教师提供相关课程培训，如去新东方参加假期教师训练营，学习新东方教学方法和培训雅思和托福课程教法，使教师在大学英语学习较高阶段穿插此类课程，帮助有志于出国留学的学生了解并掌握此类课程的学习方法和路径，提高此类考试分数，为他们出国深造铺平道路。
外国语学院
2015年6月1日